加強校外監(jiān)管的同時，更需提高校內(nèi)教育質(zhì)量，滿足多數(shù)人的教育需求才能標本兼治
校外教育培訓監(jiān)管司的成立是一個標準性事件，意味著我們對長期以來完全由市場主導的校外教育培訓，納入了體制化管理時代。在編制非常緊張的情況下成立這個機構(gòu)，顯示了相關(guān)部門的決心，以及這個問題的重要性。當然，最后教育執(zhí)法權(quán)如何落實，還有待完善和健全法理基礎(chǔ)。這一點對于教育治理的實踐，有著重要而積極的意義。
成立校外教育培訓監(jiān)管司，加強對校外教育培訓機構(gòu)的治理，一個核心目的還是為了減負。但是對于減負的治理，在加強校外教育培訓機構(gòu)治理的同時，根本還在于做好校內(nèi)教育這盤棋，如何在校內(nèi)教育最大程度滿足家長教育需求，而不是推給社會，推給教育培訓機構(gòu)。
就如習總書記日前在青海視察時談到的，“首先這件事要由學校來辦，學校不能把學生的課后時間全部推到社會上去。學生基本的學習，學校里的老師應該承擔起來。不能在學校里不去做，反而出去搞校外培訓了，這樣就本末倒置了?，F(xiàn)在教育部門正在糾正這種現(xiàn)象。”
強調(diào)學校教育的基本作用與職能，嚴格管控教育培訓機構(gòu)，目的還是給學生和家長降低學業(yè)負擔與經(jīng)濟負擔，但是卻帶來了家長的顧慮與不安。這種擔憂背后實際上涉及家長的教育需求與學校提供的教育服務(wù)之間的錯位問題。很多專家不斷講應該如何，但現(xiàn)實卻是另外一回事。把孩子時間從培訓機構(gòu)拿回來后，校內(nèi)能否提供家長與學生需要的教育需求與服務(wù)是關(guān)鍵。在這個問題上，我們可能需要做出妥協(xié)，必須面對家長們現(xiàn)實但卻可能不怎么正確的教育需求，甚至可以說是功利的。如果無視這種現(xiàn)實需求，只講應該，比如禁止校內(nèi)一切形式的課后文化課補習與學習，那么家長還是要出去，那么對教育培訓機構(gòu)的嚴格監(jiān)管在某種程度上是給家長尋求滿意的教育服務(wù)增加了障礙。
比如最近有培訓機構(gòu)已經(jīng)開始研究家教模式，如果不能在學校解決大多數(shù)的教育需求，又因為對校外培訓機構(gòu)嚴格的監(jiān)管，把校外教育培訓轉(zhuǎn)移為個性化家教服務(wù)，在增加家長經(jīng)濟負擔的同時，也帶來了新的負擔與風險，就適得其反了。
另外一方面，家長也需要不斷提高認識，破除錯誤的教育理念與觀念，比如對名師、名校等優(yōu)質(zhì)資源的過度強調(diào)，迷信，進而瘋狂培訓，瘋狂擇校。近日河北各地為保護生源，甚至出臺文件嚴禁任何民辦高中到當?shù)卣猩?，激烈的生源大?zhàn)告訴我們一個重要的事實，是優(yōu)秀學生成就了名校名師，雖然我們不能否定老師與學校在其中的重要價值，但至少不應該顛倒其中的關(guān)系。
優(yōu)秀的孩子怎么來的?是家長決定的，“學區(qū)房”這個詞是我們從美國引進的，為什么好學校用房子衡量?是因為優(yōu)秀父母的高度聚集，最后形成了優(yōu)秀孩子的大概率聚集。因此，我們與其拼命上輔導班，拼命擇校，不如拼命做一個好父母，從小給孩子養(yǎng)好良好的行為習慣，比如認真用心等等，孩子的學習自然水到渠成，不用揚鞭自奮蹄。
原標題：重磅！教育部成立新機構(gòu)，釋放了哪些信號？
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