近日，一則“復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2022年起不再招收學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生”的消息引發(fā)關(guān)注。對(duì)于縮招學(xué)碩、增招專碩，不少準(zhǔn)備考研的學(xué)生已有準(zhǔn)備，但是，也有人產(chǎn)生困惑：這會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)碩報(bào)考更難、認(rèn)可度更高，而專業(yè)碩士的認(rèn)可度更低?會(huì)不會(huì)讓更多讀研學(xué)生的學(xué)費(fèi)增加，并在讀完專業(yè)碩士后，更難考博?
這是推進(jìn)碩士研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要回應(yīng)的問(wèn)題。回應(yīng)這些問(wèn)題，要求專業(yè)碩士辦出特色、提高質(zhì)量，同時(shí)，要破除唯學(xué)歷論，治理“學(xué)歷高消費(fèi)”以及“學(xué)歷鄙視鏈”。
對(duì)于學(xué)碩和專碩的不同，學(xué)生中流傳比較廣的是“名稱不同”“分?jǐn)?shù)不同”“地位不同”“學(xué)制不同”“前途不同”“學(xué)費(fèi)不同”，但培養(yǎng)模式大同小異。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在有的學(xué)生看來(lái)，專碩是學(xué)碩的“壓縮版”，是花更多的學(xué)費(fèi)讀一個(gè)壓縮版的學(xué)碩，因此，社會(huì)存在“學(xué)碩高于專碩”的看法，一些考研學(xué)生把專碩作為學(xué)碩的“備胎”。
在這種情況下縮招學(xué)碩、擴(kuò)招專碩，確實(shí)可能出現(xiàn)學(xué)生們所擔(dān)心的問(wèn)題。由于學(xué)碩招生減少，招生門檻會(huì)提高，而專碩的招生門檻會(huì)降低，兩者的“差距”會(huì)進(jìn)一步拉大。在無(wú)法考上學(xué)碩后，考研一族會(huì)不得不接受上專碩的現(xiàn)實(shí)。為改變“專碩低學(xué)碩一等”的局面，就要拼命考博士，提高學(xué)歷層次。這無(wú)疑會(huì)加劇考博競(jìng)爭(zhēng)。假如調(diào)整研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)這樣的發(fā)展走向，那很難說(shuō)這是研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的成功。
專碩和學(xué)碩，沒(méi)有高低之分，更不能以錄取門檻高低含金量。學(xué)碩和專碩在研究生培養(yǎng)中，是平等的，學(xué)碩是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，專碩是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。社會(huì)之所以存在學(xué)碩高于專碩的誤解，主要原因有二：一是普遍把培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育，視為低于普通教育一個(gè)層次的教育，而不是將其作為和普通教育平等的類型教育;二是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育，參照培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通教育進(jìn)行，沒(méi)有辦出特色，因此產(chǎn)生了以招生門檻論學(xué)歷含金量的問(wèn)題。
提高專碩的吸引力，改變社會(huì)對(duì)專碩的陳舊看法，就必須針對(duì)專碩培養(yǎng)，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，加強(qiáng)師資建設(shè)、課程建設(shè)，探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的模式。在發(fā)達(dá)國(guó)家，專業(yè)碩士培養(yǎng)主要采取以項(xiàng)目為主導(dǎo)的授課教學(xué)模式，學(xué)生用一年或一年半時(shí)間完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)就可畢業(yè)，并不要求撰寫學(xué)位論文，也不提出發(fā)表論文的要求。
選擇專碩的學(xué)生要有清晰的成長(zhǎng)定位。雖然我國(guó)學(xué)碩和專碩的招生比已經(jīng)為4:6，但是，在碩士研究生招生總規(guī)模超過(guò)100萬(wàn)后，學(xué)碩招生規(guī)模已達(dá)40萬(wàn)，而我國(guó)博士招生為10萬(wàn)多一點(diǎn)。從人才培養(yǎng)定位看，學(xué)術(shù)碩士主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，今后大多應(yīng)進(jìn)一步攻讀博士;專業(yè)碩士則主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，完成碩士研究生課程后，主要選擇就業(yè)，而不是再攻讀博士。但是，我國(guó)讀學(xué)術(shù)碩士的學(xué)生，有的并不準(zhǔn)備成為學(xué)術(shù)型人才，這導(dǎo)致學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)和學(xué)生自我追求的錯(cuò)位;同樣，因各種原因選擇專碩的學(xué)生，有的還想著畢業(yè)后讀博士，這也會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生自我定位的錯(cuò)位。
要解決錯(cuò)位問(wèn)題，就需要破除唯學(xué)歷論，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力進(jìn)行考研以及讀博的規(guī)劃。如果學(xué)碩和專碩平等，那么考生就不會(huì)一味追逐考學(xué)碩，那些打算讀完碩士就業(yè)的人，完全可以選擇專碩。只有今后想成為學(xué)術(shù)型人才、準(zhǔn)備讀博的學(xué)生，才有必要選擇學(xué)術(shù)碩士。
從學(xué)歷社會(huì)轉(zhuǎn)向能力社會(huì)，是高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代，全社會(huì)必須直面的任務(wù)。我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到54.4%，研究生在校生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到300萬(wàn)，每年研究生招生規(guī)模已經(jīng)超過(guò)100萬(wàn)，如果再以學(xué)歷論人，信奉學(xué)歷“鄙視鏈”，會(huì)嚴(yán)重影響高等教育形成合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，還會(huì)造成個(gè)體盲目提高學(xué)歷的教育資源浪費(fèi)。(熊丙奇)
原標(biāo)題：學(xué)碩縮招 破除學(xué)歷“歧視鏈”
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